기형쌤 기이한학점나라

아동미술영역의 공간의 구성원리(조용한 곳, 건조한 곳, 물이 있는 곳, 활동적인 곳)와 미술영역의 공간활용과 배치에 관한 자료가 필요하시다면 아래 링크를 통해 요청해주세요!!

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 아동미술영역
1) 아동미술영역의 공간의 구성원리
2) 미술영역의 공간활용과 배치
3) 효율적인 미술영역 공간

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

동미술은 자신의 상상력에 따른 자신만의 그림 언어를 만들어 내는 것이 진정한 미술교육이다. 아동의 미술활동은 긍정적인 정서와 미적 심미 감을 갖게 해준다. 다양한 재료를 이용해 미술활동을 하다보면 아동은 어려움에 접하기도 하고 때로는 성공 감을 경험하기 때문이다. 이런 과정을 겪은 아동들은 성공적인 경험을 통해서 긍정적인 자아개념이 형성되기 때문이다.
미술활동을 통해 즐거운 표현이 가능하도록 적절한 환경과 안전한 재료와 용구의 준비가 교사의 지도역할에 못지않게 중요하다(원계선, 2000). 미술영역의 환경구성을 위해 교사는 구성원리에 맞게 영역을 구성해야 한다.
그리고 미술영역은 닫힌 공간이 아닌 열린 공간에서 미술재료가 제한되지 않고 풍부하게 제공되어져야 한다. 아동미술에서 가장 중요시해야 하는 점은 아동들의 흥미와 호기심을 불러일으킬 수 있도록 구성되어져야 한다.
아동미술영역의 공간의 구성원리와 미술영역의 공간활용과 배치에 관하여 설명하고, 가장 효율적인 미술영역 공간을 구성해 보도록 하겠다.

참고 자료

이소은, 권기남 공저, 아동미술, 양서원, 2011
이현아, 유·아동 미술교육의 이해, 태영출판사, 2010
김정숙, 아동 미술 교육의 이론과 실제, 교문사, 2010
오정현, 박미경, 이종순, 박수경, 영유아 미술, 형설출판사, 2008

학대받은 아동에게 제공할수 있는 아동복지서비스에 대해논하고,아동발달에 미치는 영향에 관한 자료가 필요하신 분들은 아래 링크르 통해 요청해주세요!!!

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목차

1. 서론

​

2. 본론

1) 학대받은 아동에게 제공할 수 있는 아동복지서비스

2) 학대경험이 아동발달에 미치는 영향

3) 자신의 생각

​

1. 서론

​

2. 본론

1) 학대받은 아동에게 제공할 수 있는 아동복지서비스

2) 학대경험이 아동발달에 미치는 영향

3) 자신의 생각

3. 결론

​

4. 참고문헌

​

본문내용

아동은 사회적 약자로 속해 있기 때문에 사회적 문제에 영향을 많이 미친다. 대부분의 학대 사고의 대상은 아동이며 아동학대의 유형 중에는 방임 학대가 증가 하는 추세이기 때문에 부모의 학대에 대한 교육이 필요한 시점이고 자신도 모르게 학대를 하는 경향이 있기 때문에 학대의 기준에 있어서 명확하게 알아야 한다고 본다. 또한 아동학대에 대한 대처방법과 예방체계를 구축하여 아동이 가족의 위기로부터 피해 받는 것에 대해 도움을 줄 수 있어야 한다. 본론에서는 학대 받은 아동에게 제공할 수 있는 아동복지 서비스에 대해 논하고 아동발달에 미치는 영향에 대해 자신의 의견을 서술 하도록 하자.

​

참고 자료

윤혜미 외 (2005). 아동복지론. 청목출판사.

강혜경(2012), 아동인권보호와 아동학대방지에 관한 연구, 계명대학교대학원 석사학위논문.

김미숙 외(2012), 아동권리증진을 위한 아동정책 발전방안연구, 보건복지부 한국보건사회연구원.

아동과 아동복지에 관한 시각의 변화에 대한 자료가 필요하신 분들은 아래의 네임카드를 클릭해주세요!

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 아동과 아동복지에 관한 시각의 변화
1) 아동
2) 아동복지
2. 본인이 생각하는 아동복지

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
가족은 그 구성원들의 기본적 욕구를 충족시키는 사회적 단위이며 아동의 지위는 가족의 지위와 밀접하게 관련되어 있다. 역사를 거슬러 올라가 볼 때 가족의 중요성은 인정받지 못하였으며 오히려 다른 사회조직 즉 교회, 학교, 직업집단, 동료집단, 정치조직과 국가 등이 우위를 차지하고 있었으므로 상대적으로 가족의 지위는 약화될 수밖에 없었고 또한 아동의 지위도 경시당하는 상황이었다.

<중 략>

Ⅱ. 본론
1. 아동과 아동복지에 관한 시각의 변화
1) 아동
아동이란 개념은 아동 이해의 관점에 따라 다양한 의미를 부여할 수 있다. 역사의 흐름 속에서 아동은 어른의 작은 형태로서 꾸임 없는 천진난만한 존재로서, 생리적 충족욕구가 강한 존재로서, 표현되었다. 또한 국가가 어느 시대, 어느 사회에서나 이와 같은 아동은 노인, 여성, 장애인과 마찬가지로 사회적 약자였다. 사회적 약자인 아동을 대하는 사회의 태도는 시대에 따라 그리고 사회에 따라 변용을 보이고 있다.

참고 자료

배기효외, “사회복지개론”, 창지사, 2009
김승훈, “전후복지국가의 발달과 아동권리보호에 관한 연구”, 인하대, 2005
최정희, “한국아동복지정책에 관한 연구”, 조선대, 2003
보건복지부, “아동복지편람”, 2000
이정희, “한국 국내입양의 실태와 개선방안에 관한 연구”, 대신대, 2009
유승곤, “지역사회중심의 아동복지서비스 모델연구”, 국제문화대학원대, 2008
이명은, “아동관의 변천과정과 초등교육의 두가지 양상” 청주교육대, 2008

아동과학지도에서 스캐폴딩을 어떻게 지원할 수 있는가에 대한 자료가 필요하신 분들은 아래의 네임카드를 클릭하여 요청해주세요!!

소개글

스캐폴딩에 대해 설명하고, 아동과학지도에서 스캐폴딩을 어떻게 지원할 수 있는지 실제적 예시를 바탕으로 5가지를 서술하였다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 스캐폴딩
1) 스캐폴딩의 유형
2) 스캐폴딩의 단계
3) 효과적인 스캐폴딩 방안
4) 스캐폴딩 수업의 기능
2. 아동과학지도에서 스캐폴딩을 지원할 수 있는 실제적 예시(5가지)

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
스캐폴딩은 보다 능력 있는 협력자가 학습자의 근접발달지대 내의 과제를 제공하고 학습자의 수행능력에 따라 적절한 도움의 양을 조절함으로써 궁극적으로 학습자가 과제에 대해 책임을 맡게 하여 학습자의 자율성과 독립성을 길러주는 방법이다. 비고츠키는 근접발달영역 내에서 효과적인 교수학습을 묘사하기 위해서 스캐폴드(비계(飛階))라는 개념을 사용하였다. 스캐폴딩이란 어떤 작업을 수행하는 학습자들을 도와주는 단순한 역할이 아니라 학습자 스스로 할 수 없는 작업을 수행해 내도록 도와주거나, 학습자 스스로 어떤 작업을 완성시킬 수 있도록 이끌어 주는 것이다. 그런 의미에서 단순한 도움과는 차이가 있다. 이런 스캐폴딩이라는 용어는 비고츠키에 의해서 처음 사용된 개념이 아니라 개별지도의 가장 중요한 구성요소들을 판별하기 위해 노력하는 학자들에 의해 소개되었다. 이에 본론에서는 스캐폴딩에 대해 설명하고, 아동과학지도에서 스캐폴딩을 어떻게 지원할 수 있는지 실제적 예시를 바탕으로 5가지를 서술하고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 스캐폴딩
스캐폴딩이란 아동보다 유능한 수준의 교사나 부모 또는 또래가 아동의 근접발달지대(ZPD) 내에서 안내와 도움을 제공하여 아동의 학습에 도움을 줌으로써 인지적 향상을 꾀하게 하는 발판 역할을 하도록 하는 체계를 말한다.

참고 자료

김정희 저, 아동과학지도, 창지사, 2017
김미경 저, 아동과학지도, 교육아카데미, 2015.
김미량, 김수희 저, 영유아교수방법론, 공동체, 2017
문연심, 이봉자 저, 아동 수 과학 지도, 양서원, 2014
백영균, 한승록, 박주성 저, 교육방법 및 교육공학, 학지사, 2015

집단따돌림행동에 대한 개입전략에 대한 자료가 필요하신 분들은 아래의 네임카드를 클릭해 요청해주세요!!

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 집단 따돌림의 원인을 기술하기
2. 집단따돌림 해결위한 방법
3. 나만의 개입방법

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고자료

본문내용

Ⅰ. 서론
우리나라 학교의 대표적 병폐중 하나는 바로 집단따돌림이다. 집단따돌림이란 복수의 학생이 특정인을 소외시켜 폭행하거나 인격적으로 모독하는 행위를 의미하는데, 최근 청소년 자살의 원인으로 이러한 집단따돌림이 지목되고 있는 실정이다. 본 과제에서는 집단따돌림행동에 대한 개입전략을 서술해 보겠다.

Ⅱ. 본론
1. 집단 따돌림의 원인을 기술하기
-청소년은 또래문화의 영향을 강하게 받는다는 특징이 있다. 또한 청소년은 또래문화를 바탕으로 일체감을 확립하려는 강한 욕구를 지님과 동시에 현실에서 오는 여러 좌절감으로 정신적 스트레스를 받는다는 특징이 있다. 즉, 청소년은 자신의 좌절감을 극복하고 또래문화를 통한 일체감을 맞보기 위해 집단 따돌림을 자행할 수 있다는 것이다.

-청소년들은 사회비교평가를 통해 자신의 우월적 존재를 드러내고자 하는 특성이 있다. 예를 들어 자신보다 약한 학생을 괴롭히는 등 집단 따돌림을 자행함으로서 자기 유능감을 확인한다는 것이다.

참고 자료

집단따돌림에 갇힌 아이들 유형근, 권순영 외 2명 저 | 학지사 | 2010.11.30.

개입이 필요한 아동의 문제를 사정과, 그 아동에 대한 개입계획을 작성한 자료가 필요하시다면 아래의 네임카드를 클릭해주시면 자료요청 가능합니다!

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 개입이 필요한 아동문제 사정
1) 아동선정과 대상아동의 문제 사정(왕따)
2) 대상아동의 문제개입에 필요한 내용
2. 대상아동의 문제개입에 필요한 모델
3. 대상아동의 문제에 대한 개입계획

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

대부분의 많은 아동들은 특정한 시기에 변화에 적절하게 적응하는 데 다양한 어려움을 경험한다. 이런 경험에 수반된 스트레스와 갈등은 학습과 행동문제를 일으킬 수 있다. 이러한 아동의 문제 해결을 위한 개입에서는 여러 측면에서 성인에 대한 개입과는 차별화되어야 한다. 아동들은 자신의 문제에 대해 어떠한 것이 어떻게 문제가 되는지에 대한 성찰이나 통찰이 있기가 아직 어려우며 아동이 스스로 자발적으로 개입을 요청하는 경우는 드물다. 또한 아동들은 부모나 가족 혹은 다른 보호자와의 관계로 인하여 문제가 발생하는 경우가 많아서 문제가 표면화 되지 않는 경우가 많아 아동들에게 상처로 남을 수 있다. 따라서 아동문제의 예방과 해결뿐만 아니라 아동들의 건전한 성장과 발달을 도모하기 위해서는 조기에 적절한 개입을 이 이루어져야 한다.

참고 자료

공계순, 박현선, 오승환 외 2명 저, 아동복지론, 학지사, 2019
구혜영, 염경혜, 이은화 저, 아동복지론, 신정, 2018
윤매자, 신혜경, 주정현 저, 아동복지론, 양서원, 2017
오정수, 정익중 저, 아동복지론, 학지사, 2017
주수길 저, 아동복지론, 양성원, 2016
노병일 저, 아동복지론, 공동체, 2016

언어발달 이론에서 생득주의 이론과 구성주의 이론을 비교한 자료가 필요하시다면 아래의 네임카드를 클릭해주세요!

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 언어발달이란
2. 언어발달 이론에서 생득주의 이론
3. 언어발달 이론에서 구성주의 이론
4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

유아의 언어발달은 다양한 동기들에 의해 영향을 받는다. 그러한 동기들은 크게 개인적 동기와 환경적 동기로 나눌 수 있다. 유아의 언어발달은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등의 능력의 발달을 내포한다. 또한 다양한 감각기를 활용한 주위 환경과의 상호작용에도 영향을 받는다. 따라서 유아의 기능과 성별을 포함한 신체적 조건에 따라 언어발달 정도가 달라지게 된다. 유아는 모방을 통해 언어를 습득하기 때문에 부모나 형제 등 가족이나 보육교사와의 상호작용이 많을수록 언어발달에 긍정적인 영향을 받을 것이라 생각할 수 있다. 나아가 좀 더 성숙한 언어능력을 가진 대상 및 적극적인 태도를 가진 대상과 상호작용할 때 언어발달이 더욱 잘 이루어질 것이다. 따라서 본론에서는 언어발달 이론에서 생득주의 이론과 구성주의 이론을 비교해 보겠다.

본론
1. 언어발달이란
인간에게 있어 언어란 의사소통을 하기 위한 매우 중요한 수단으로서 울음이나 얼굴표정, 몸짓 등의 음성적․비음성적 의사소통의 방법에서 문자를 통한 의사소통으로 발달되기까지 기능도 다양화되었다. 기본적으로 개인의 생각이나 욕구를 표현하고 행동을 변화시키고 통제하는 기능을 가지고 있으며, 인간의 사고는 언어적 상징에 의해 표현되고 이해되어 질 수 있다. 언어는 상징적 기능, 의사소통 도구로서의 기능, 정보적 기능, 미적인 기능을 지니고 있는데, 언어는 단순히 의사소통 도구로서의 기능만 가지는 것이 아니라 인간관계를 형성하는 과정에서 보다 필수적으로 요구되는 상징적 기능과 새로운 정보를 전달하고 받아들이는 기능을 한다.

참고 자료

이차숙 외(2000). 유아언어교육론. 동문사.
이차숙 외(2008). 유아 언어교육의 이론과 실제. 학지사.
이차숙. 『유아언어교육의 이론적 탐구』. 학지사, 2004.
윤혜련 외(2004). 성별에 따른 영유아 언어발달의 특성 연구 ; SELSI를 중심으로. 언어청각장애연구.

가정에서 아동 안전을 위하여 어떠한 노력을 해야 할지에 대한 자료가 필요하시다면 아래의 네임카드를 클릭하여 요청해주세요!

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 가정에서 아동 안전을 위한 가족 구성원의 노력 방안
1) 장소별 노력방안
2) 교육적 노력방안
2. 가정 아동 안전을 위한 국가적 노력

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

국제보건기구에 보고된 OECD회원국 사망 자료에 따르면, 2005년 우리나라의 어린이 사고 사망률은 OECD 국가 중 3취를 차지해 높은 수준이다. 사망 원인은 운수사고와 익사사고 순이었으나 우리나라의 경우 OECD 국가 평균보다 추락사고와 익사사고의 비중이 높다. 또한 한국소비자원 CISS에 접수된 14세 이하 어린이 관련 위해정보건은 2009년 한 해 11,427건으로 이는 여전히 우리사회가 환경적으로 어린이 안전에 취약한 것으로 나타난 것이라 할 수 있다. 특히 어린이 안전사고 가운데 63.3%가 가정에서 발생하여 집안이 어린이 안전사고의 사각지대인 것으로 나타났다. 가정 내 어린이 안전사고는 우리나라뿐 아니라 미국에서도 심각한 수준이다. 따라서 가정 내 아동 안전사고 예방을 위한 대책이 마련되어야 할 것이다. 아래에서는 위와 같은 가정에서 아동 안전을 위하여 가족구성원이 어떠한 노력을 해야 하는지에 대해 살펴보고자한다.

참고 자료

이송이, “유아안전교육에 대한 보육교사의 개념도 분석”, 신라대, 2011
석경숙. “유아교육기관의 안전교육 실태와 개선방안”, 금오공대, 2010
김인주, “유아기 자녀 안전에 대한 부모의 지식과 실천 및 부모교육 요구도”, 성신여대, 2006
한국소비자원, “가정내 어린이 안전사고 유형별 실태 조사”, 2010

캘로그와 리드의 아동미술 발달단계 정리, 아동들의 발달단계를 격려해줄 교사로서의 역할에 대해 서술한 자료가 필요하시다면 아래의 네임카드를 클릭해 요청해주세요!

목차

1. 서론

2. 켈로그와 리드의 아동미술 발달 단계
1) 켈로그의 아동미술 발달 단계
2) 리드의 아동미술 발달단계

3. 결론

본문내용

영아들은 본능적으로 끼적이기를 시작하며 자신의 생각을 표현할 준비를 한다. 여기서 멈추지 않고 미술을 활동을 통해 풍부한 상상력을 가지며 자신의 생각을 얼마나 어떻게 잘 표현하는 방법을 배우는 일은 외국어를 하나 더 배우는 일보다 값질 것이다. 미술활동이 유아들에게 중요하다고는 하지만 가위질을 할 수 없는 아이에게 오리기를 시킬 수 없다. 유아의 연령별 발달 단계에 맞는 미술활동을 하는 것이 기본이다. 아이들의 발달 단계를 잘 이해하고 유아에 맞게 미술활동을 지도하는 의미에서 아동미술의 발달을 세분화 시킨 켈로그와 리드의 이론을 알아보고자 한다.

참고 자료

없음

cctv설치가 법적으로 공고해졌음에도 아직도 아동학대의 문제가 심심치 않게 발생하고 있습니다. 아동학대에 원인과 해결책을 상술해놓은 자료가 필요하시다면 아래의 네임카드를 클릭해주세요!!

목차

(1) 아직도 아동학대의 문제가 심심치 않게 발생하고 있습니다. cctv설치가 법적으로 공고해졌음에도 보육교사의 아동학대문제는 끊임없이 발생하고 있는데 아동학대의 원인과 해결책을 생각해 보시기 바랍니다. 물론 정답은 없으며 상황에 따른 원인도 다르겠지만 최근의 보도자료 등을 참고하시어 본인이 교사라면 또는 원장이라면 무엇이 문제였을지 어떻게 이런 문제를 줄일 수 있을지 생각해보시기 바랍니다.
(2) ‘우리나라 출산율 oecd 꼴찌’ 다양한 정책과 예산이 들어갔지만 점점 더 출산율은 내려가고 곧 인구붕괴라는 말까지 나오고 있습니다. 최근 아동수당에 대한 논의나 초등학교 수업시간을 화대하겠다는 논의나 모두 출산율을 높이고자 한ㄴ 데서 나오는 정책들입니다. 과연 출산율을 높이기 위해서는 어떠한 보육정책이 현실적일지 한번 고민해보시고 본인의 아이디어를 내보시기 바랍니다.
(3) 어린이집은 많으나 보낼 곳이 없다는 학부모님들의 의견이 많은데 왜 그럴까요? 어떻게 해결해야 할지 생각해 보세요.

본문내용

최근 아동학대의 문제로 보육현장이 조용할 날이 없다. 보육실습을 나간 대학생부터 동료교사와 학부모의 신고로 떠들썩하다.

어린이집으로 실습을 나간 학생의 이야기를 들어보면, ‘3세 아이가 놀이시간에 친구들을 괴롭히니 보육교사가 그 아이의 머리를 팍 소리 나게 때렸어요. 아이가 놀라서 소리 지르며 울었죠. 갑자기 벌어진 일에 당황했는데, 보육교사의 동료들 뿐만 아니라 원감까지 가만히 있더라구요.‘ 수도권의 어린이집 2년차 보육교사인 신미수(가명)씨가 대학 시절 실습을 나갔던 어린이집에서 본 장면이다. 서울 가정식 어린이집 7년차 보육교사인 한미현(가명)씨는 자신이 일하던 어린이집에서 일어난 일에 대해 다음과 같이 말했다. “동료 보육교사는 말 안 듣는 아이를 대할 때 어느 순간 감정조절을 못해서 아이 머리를 치면서 ‘야~~!’ 하고 소리를 지르곤 해요. 그 상황에 아이가 반항하며 칭얼대면 더 혼을 내죠. 그 교사가 그럴 때마다 아이들은 손을 빌며 ‘잘못했어요’라는 말을 반복했어요.”

윤혜진 동국대 불교아동보육학과의 교수는 2017년 발표한 논문에서 어린이집에서 실제 관찰된 사례를 기본으로 어린이집에서 자행되는 아동학대 유형을 총 9가지로 세분화했다. 첫째, 강제로 시키기, 둘째, 비아냥대기 셋째, 폭언하기, 넷째, 무시하기, 다섯째, 방임하기, 여섯째, 제외하기, 일곱째, 무관심하기, 여덟째 벌주기, 아홉째 때리기 등이다. 생각만 해도 마음이 아프다. 이러한 일이 교실에서 벌어지고 있다는 것에 아이를 키우는 입장에서 소름이 끼친다. 교실에서 뛰어다니는 4세 아이를 무릎 꿇리는 벌을 주거나, 밥을 잘 먹지 않은 아이만 홀로 남겨두고 나머지 아이들을 데리고 다른 교실로 이동하는 것 들이 실제 사례로 논문에 게재되어 있다. 윤 교수는 “유아의 발달 단계에 적절한 설득을 해야 하는데 교사는 이러한 노력을 기울이지 않고 자신의 감정을 통제하지 못해 언어폭력으로 강압적인 행위를 하는 것이다.