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상담관계에서 중요한 상담자의 태도에서 무조건적인 긍정적 존중의 필요성 및 실현가능성에 대한 자료가 필요하신 분들은 아래의 네임카드를 클릭하여 요청해주세요!

목차

I. 진실성
II. 무조건적 긍정적 존중

참고문헌

본문내용

상담관계의 ․ 필요충분조건 중에서 일치성, 무조건적 긍정적 존중, 공감적 이해는 상담자가 가져야할 중요한 태도로서 기법으로 배우는 것이 아니라 상담자 자신의 노력과 태도변화로서 이루어지는 것으로서 이러한 태도를 갖추기 위해 상담자의 변화가 선행되어야 한다. 그러면 이러한 세 가지 상담자의 태도에 대해 살펴보자.

I. 진실성
진실성은 상담관계에서 상담자가 순간순간 경험하는 자신의 감정이나, 태도를 있는 그대로 진솔하게 인정하고 개방하는 것을 의미한다. 이는 상담기법이기보다는 내담자의 진솔한 태도 자체를 경험하는 것을 말한다. 일치성의 동의어는 진솔성, 사실성, 개방성, 투명성, 현재성이다. 상담자의 일치성은 상담의 필요충분조건인 세 가지 태도 중에서 가장 기본이 되는 태도다. 인간중심접근에서 '지금-여기'에서의 경험을 강조하는 것도 일치성의 태도와 관련된다.

참고 자료

상담이론과 실제 / 양명숙, 김동일, 김명권 외 2명 저 / 학지사 / 2013
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
현대상담 심리치료의 이론과 실제 / 윤순임 저 / 중앙적성출판사 / 2011
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
상담 및 치료의 이론과 실제 / Richard Nelson Jones 저 / 김성봉 외 1명 역
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

양적평가와 질적평가 중 평가에 더 유용하다고 생각되는 평가방법에 대한 자료가 필요하신 분들은 아래의 네임카드를 클릭해 요청해주세요!!

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 프로그램 평가의 의미와 중요성
2. 양적 평가와 질적 평가
3. 질적 평가의 의미
4. 질적평가의 유용성

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

프로그램의 평가는 평생교육에서 진단적(diagnostic) 기능, 형성적(formative) 기능, 총합적(summative) 기능을 수행하게 되는데 이를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 평가의 진단적 기능은 평가가 프로그램에 대한 준비와 점검을 목적으로 할 때 수행된다. 프로그램이 실시되기 전에 프로그램에 투입되는 여러 요인을 파악하고 그 학습자가 준비상태, 경험 유무, 학습 정도를 파악하는 활동을 통해 평가는 진단적 기능을 수행하게 된다. 둘째, 평가의 형성적 기능은 평가가 프로그램 실행에 대한 모니터링 개선을 목적으로 할 때 수행된다. 프로그램이 진행되는 과정 중에 프로그램을 질적으로 개선하고 프로그램 진행 과정을 보다 바람직한 방향으로 조성 및 형성시켜 나가는 활동을 통해 평가는 형성적 기능을 수행하게 된다. 따라서 본론에서는 프로그램 성과 평가 시 양적평가와 질적평가 중 평가에 더 유용하다고 생각되는 평가방법은 무엇인지 이에 대한 여러분의 의견을 개진해 보겠다.

본론
1. 프로그램 평가의 의미와 중요성
프로그램의 평가는 여러 학자들에 의해서 정의되고 있다. Tyler(1949)는 프로그램 평가를 목표지향평가 방식으로 접근하여 교육프로그램 목표의 달성 정도를 확인하였고, Stufflebeam(1971)은 의사결정을 지향하는 평가로 바라보면서 평가란 의사결정자에게 의사결정을 위한 정보를 제공하는 것으로 규정

참고 자료

김한별 외(2010). 평생학습을 위한 프로그램 개발 및 평가. 양서원.
유기웅 외(2012). 질적연구방법의 이해. 박영사.
감사원 평가연구원(2006). 공공부문 평가제도 실태조사.
노화준(2001). 정책평가론. 제3전정판. 법문사.

사회복지공동모금회에 대한 발전 방향에 대한 자료가 필요하신 분들은 아래의 네임카드를 클릭하여 요청해주세요!!

목차

Ⅰ. 서론 - 사회복지공동모금회란

Ⅱ. 본론
1) 사회복지공동모금회 운영
2) 사회복지공동모금회 발전방향
3) 사회복지공동모금회에 대한 나의 생각

Ⅲ. 결론 - 과제를 마치며

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

우리나라에서 사회복지공동모금회법에 의해서 사회복지공동모금사업을 권장하기 위해 사회복지법인인 사회복지공동모금회를 두고 있다. 공동모금회는 중앙회 그리고 16개의 시도지회, 세종시의 사무소로 구성되어지고 있다. 사회복지공동모금회법 제5조에 따르면 사업은 8개로 구분되어지며, 각각의 사업은 설립의 목적 및 기능에 따라서 모금, 배분의 사업으로 크게 구분을 할 수가 있다. 사회복지공동모금회의 사업 8가지는 다음과 같다.
첫째로, 사회복지공동모금 사업, 둘째로, 공동모금재원의 배분, 셋째로, 공동모금재원의 운용 및 관리, 넷째로, 사회복지공동모금에 대한 조사, 연구, 홍보 및 교육훈련, 지회의 운영, 다섯째로, 사회복지공동모금과 관련되어진 국제교류 및 협력증진사업, 여섯째로, 다른 기부금품 모집자와의 협력사업, 일곱째로, 기타 모금회의 목적달성에 필요로 하는 사업, 여덟째로, 법률 제 14조에 따른 사회복지공동모금지회의 운영이 있다.
또한 사회복지공동모금회의 로고는 ‘사랑의 열매’를 상징하고 있고, 빨간 열매 세 개는 나, 가족, 이웃을 의미하는 것이다. 빨간색은 따뜻한 마음, 한줄기로 모아져있는 열매는 함께 살아가는 사회를 만들어 가자라는 의미를 가지고 있다.

참고 자료

지역사회복지론, 이태희 외, 창지사, 2014
공동모금회의 운영실태와 발전방안 - riss

가족상담에 대한 인식이 낮은 배경과 이를 개선하기 위한 방안에 대한 자료가 필요하신 분들은 아래의 네임카드를 클릭하여 요청해주세요!

목차

. 서론

Ⅱ. 본론
1. 가족상담에 대한 인식이 낮은 배경과 이를 개선하기 위한 방안
2. 현대 한국사회에서 가족상담 및 치료가 더욱 활성화되기 위한 방안에 관해 논의

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고자료

본문내용

Ⅰ. 서론
우리사회 가족은 가족 내 사소한 문제도 스스로 해결하지 못하기 때문에 가족간에 불화가 끊이지 않거나 대화가 단절되어 있다. 가족상담을 통해 가족집단은 가족 내 문제를 해결하거나 예방하는데 실제적 도움을 받을 수 있음은 물론 가족해체를 미연에 방지할 수도 있는 바, 본 과제에서는 가족상담에 대한 인식이 낮은 배경과 이를 개선하기 위한 방안에 대한 의견을 제안해보겠다.

Ⅱ. 본론
1. 가족상담에 대한 인식이 낮은 배경과 이를 개선하기 위한 방안
-우리나라에서 상담을 받을 수 있는 시설은 약 295개소가 있는 것으로 알려져 있다. 그러나 대다수 시설이 개별상담에 치중하고 있으며 전문적인 가족상담을 받을 수 있는 시설은 20%에도 미치지 못한다고 알려져 있다. 즉, 우리나라에서 전문적인 가족상담을 받을 수 있는 시설 자체가 거의 없기 때문에 가족상담에 대한 필요성 내지 홍보가 제대로 국민에게 알려지지 못한 측면이 있다는 것이다.

참고 자료

가족상담 김유숙 저 | 학지사 | 2015.09.25.

한부모 가정에서 현재발생하는 문제점과 해결방안에 대한 자료가 필요하신 분들은 아래의 네임카드를 클릭해 요청해주세요!

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 한부모 가정과 관련하여 현재 발생하는 문제점을 기술
2. 한부모 가정을 지원하기 위한 대책
3. 사회복지사로서의 역할을 제시하기

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고자료

본문내용

Ⅰ. 서론
2018년을 기점으로 우리나라 한부모 가구 비율은 약 10.7%였다. 10가구 중 1가구가 한부모 가구라는 것인데, 한부모 가구는 경제적 빈곤에서 자유롭지 못할 뿐 아니라 가족기능이 매우 약화되어 있어 여러 문제를 경험할 수 있다고 알려져 있는 바, 본 고에서는 한부모 가정과 관련하여 현재 발생하는 문제점을 기술하고 문제점에 대한 해결방안 및 본인의 의견을 서술해 보겠다.

Ⅱ. 본론
1. 한부모 가정과 관련하여 현재 발생하는 문제점을 기술
-한부모 가정의 자녀세대는 한쪽 부모의 부재로 인해 큰 죄책감을 가진 경우가 많다. 특히 부모의 이혼이나 사망이 자신 때문이라 생각하면서, 시간이 지날수록 더 깊은 죄책감을 느끼는 자녀세대가 많은 것으로 알려져 있는데, 이에 가출을 하거나 학업부진을 겪는 사례도 적지 않다.

참고 자료

한부모가족지원사업에 대한 성인지적 분석 (2010) 김안나, 한정원 외 1명 저 | 한국여성정책연구원 | 2010.12.16.

생태환경주의자 브론펜브레너가 주장하는 인간이 경험 할 수 있는 5가지 생태환경체계에 대한 자료가 필요하시다면 아래의 네임카드를 클릭해주세요!

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1) 인간이 경험 가능한 5가지 생태 환경 체계
2) 환경적 요소가 청소년 발달과 성장에 미치는 영향

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

I. 서론
생태학적 체계이론의 출발은 생태체계적 입장이고 이는 환경 속에 존재하는 인간이라는 개념에서 시작했다. 인간과 환경 간의 상호작용을 중심으로 하여 유기체가 지닌 특성, 환경이 가진 특성을 모두 고려한 뒤 총체적으로 판단한 종합적 이론이라고 할 수 있다. 이 이론의 접근에 따르면 청소년기의 아이들은 새롭고 다양한 그리고 복잡한 환경적 체계 내에서 발달을 이룩하게 되며 개인에 대해 체계의 일부라고 인식하고 환경적 중요성에 대해 생각해보게 된다.
이에 인간 발달에서의 생태학이란 능동적 성장을 이루고 있는 인간, 그리고 인간이 생활을 하고 있는 환경에 있어서 변화 속에서 포착 가능한 특성 그리고 특성 간 점진적, 상호적 적응을 의미한다고 할 수 있다. 이러한 과정은 인간, 즉 유기체를 포함하고 있으며 인간이 직면하는 다양한 환경 간 관계 속에서 영향을 받게 된다. 또한 이러한 환경 체계는 미시-중간-외-거시 체계를 개념화하여 설명되어지고 있으며 필자는 본론을 통해 생태 환경 주의자인 브론펜브레너가 주장하고 있는 ‘인간이 경험 가능한 5가지 생태 환경 체계’에 대해 설명하고자 한다.
이어 체계 속 환경 요소들이 청소년 발달 및 성장에 어떠한 형태로 영향을 미치는가에 대해 파악하고자 한다.

II. 본론
1) 인간이 경험 가능한 5가지 생태 환경 체계
브론펜브레너는 다음과 같은 주장을 펼쳤다. 생태학적 환경이란 상호 의존적이며 동시에 어떤 한 체계가 또 다른 체계에 담겨 있는 형태, 즉 겹구조 형태를 보이고 있다고 말이다.

참고 자료

고명수(2018). 인간행동과 사회환경. 정민사
박희숙, 박영아(2015). 인간행동과 사회환경. 창지사.
장수한(2016). 청소년상담(이론과 실제), 양서원

청소년의 스마트폰 사용의 현실과 문제점 그리고 대안에 대한 자료가 필요하시다면 아래의 네임카드를 클릭해주세요!

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 청소년의 스마트폰 사용의 현실
2. 청소년의 스마트폰 과다사용의 문제점
3. 청소년의 스마트폰 과다사용에 대한 대안

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
우리나라 경우 정보통신정책연구원의 조사에 의하면 만 6세 이상 인구의 10명 중 8명(81.6%)은 스마트폰을 보유하고 있고, 어린이·청소년의 스마트폰 보유율은 2016년 기준 초등학교 저학년생 31.7%, 초등학교 고학년생 68.2%, 중학생 90.0%, 고등학생 89.5%로 크게 높으며, 특히 중고등학생의 스마트폰 보유율은 전체 응답자의 스마트폰 보유율81.6%보다 매우 높은 수치를 나타내고 있다(정보통신정책연구원, 2016). 이 같은 스마트폰의 보급으로 청소년들의 일상생활에도 많은 변화를 가져왔으며 스마트폰의 보급 증가는 이용자 생활양식의 변화, 의사소통의 확대, 교육, 정보 검색 등 삶의 전반에 걸쳐 큰 영향을 미치고 있다. 스마트폰 보급으로 언제 어디서나 정보를 검색하고 공유할 수 있는 긍정적인 측면이 있는 반면에, 청소년들의 스마트폰 중독 등 스마트폰으로 인한 사회문제가 부정적인 측면으로 대두되고 있다. 이에 본론에서는 청소년의 스마트폰 사용의 현실과 문제점, 대안 기술하고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 청소년의 스마트폰 사용의 현실
스마트폰은 일상생활에 많은 변화를 줄 정도로 보급이 일반화되었으며 이로 인한 과다사용 문제들이 나타나고 있다. 청소년들의 80%가량이 스마트폰을 사용하고 있는 것으로 나타났다. 여성가족부·한국언론학회(2013)가 최근 발표한 자료에 따르면, 응답자 10명 중 8명 정도가 스마트폰을 보유하고 있는 것으로 나타나 스마트폰이 청소년들 사이에 급속히 확산되고 있음을 알 수 있다. 청소년들의 주중 하루 평균 스마트폰 이용시간은 2시간 이상∼3시간 미만이 가장 많았고 청소년들이 주로 이용하는 애플리케이션으로는 카카오톡이나 마이피플 등의 채팅과 게임이 높은 비중을 차지했다. 2016년 기준, 우리나라 스마트폰 이용자(3~69세)의 17.8%가 과의존 위험군에 속하고 있으며, 청소년 위험군은 30.6%로 성인(16.1%)의 약 1.9배에 해당한다(한국정보화진흥원, 2016).

참고 자료

청소년과 미래 저, 청소년복지론, 학지사, 2019
이창호 저, 스마트폰 확산에 따른 청소년보호방안 연구, 한국청소년정책연구원, 2015
정경아, 김봉환 저, 청소년의 스마트폰 중독수준에 따른 자아탄력성과 부모양육태도 불일치의 차이, 한국디지털정책학회, 2015
천예빈 저, 청소년들의 스마트폰 중독과 예방에 관한 연구, 한국인터넷비즈니스학회, 2013
김병년 저, 청소년의 스마트폰 중독이 사회성 발달에 미치는 영향, 한국콘텐츠학회, 2013
성미애, 유형근, 남순임 저, 스마트폰 중독 잠재적위험군 고등학생의 스마트폰 중독예방을 위한 집단상담 프로그램 개발, 학습자중심교과교육학회, 2015

일반어린이집에서 장애아동을 통합 보육하는 것에 관한 자료가 필요하신 분들은 아래의 네임카드를 클릭해주세요!!

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
1. 통합보육의 목적
2. 통합보육의 장단점
1) 장점
2) 단점
3. 통합보육에 대한 견해

Ⅲ 결론

Ⅳ 참고문헌

본문내용

취학 전 장애아동들에게 최소한의 제한 환경에서, 분리가 아닌 통합보육을 통해 정상적이고 자연스러운 성장과 발달 기회를 제공해야 한다는 필요성과 당위성은 그 동안 많은 학자들과 관련 전문가들에 의해 주장되어 왔다. 통합은 분리와 반대되는 개념으로 장애가 있는 유아와 장애가 없는 유아를 같은 학급에 함께 있게 하는 체계적이고도 주의 깊은 노력을 의미한다. 이때 함께 있게 한다는 것은 같은 장소나 같은 교수방법 또는 같은 보육과정을 적용하는 것 등의 교육적 배치나 방법론 측면에서의 동일함만을 의미하는 것은 아니다. 근본적으로 동일한 소속감을 가지고 동등한 가치를 인정받으며 동등한 선택의 자유를 누릴 수 있는 것을 의미한다고 볼 수 있다. 장애아동은 일반적으로 정상아동에 비해 학교 및 사회적응에 어려움을 겪는다. 이에 장애아동의 적응력 향상은 장애인복지의 핵심 이념인 정상화, 사회적 역할 가치화 구현과 맞물려 사회복지의 오랜 관심이 되어 왔다.

참고 자료

황해익외, “영유아프로그램 개발과 평가”, 공동체, 2008
김미옥, “장애인복지실천론”, 나남출판, 2003
윤지예, “통합교육에 대한 통합유치원 교사와 일반유아의 인식과 태도”, 숙명여대, 2011
이정규, “장애우 통합교육 실현을 위한 교육프로그램 개발 및 평가” 한국교원대, 2006
변순옥, “통합보육이 장애아동 발달성취도에 미치는 영향에 관한 연구”, 강남대, 2013

아동과 아동복지에 관한 시각의 변화에 대한 자료가 필요하신 분들은 아래의 네임카드를 클릭해주세요!

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 아동과 아동복지에 관한 시각의 변화
1) 아동
2) 아동복지
2. 본인이 생각하는 아동복지

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
가족은 그 구성원들의 기본적 욕구를 충족시키는 사회적 단위이며 아동의 지위는 가족의 지위와 밀접하게 관련되어 있다. 역사를 거슬러 올라가 볼 때 가족의 중요성은 인정받지 못하였으며 오히려 다른 사회조직 즉 교회, 학교, 직업집단, 동료집단, 정치조직과 국가 등이 우위를 차지하고 있었으므로 상대적으로 가족의 지위는 약화될 수밖에 없었고 또한 아동의 지위도 경시당하는 상황이었다.

<중 략>

Ⅱ. 본론
1. 아동과 아동복지에 관한 시각의 변화
1) 아동
아동이란 개념은 아동 이해의 관점에 따라 다양한 의미를 부여할 수 있다. 역사의 흐름 속에서 아동은 어른의 작은 형태로서 꾸임 없는 천진난만한 존재로서, 생리적 충족욕구가 강한 존재로서, 표현되었다. 또한 국가가 어느 시대, 어느 사회에서나 이와 같은 아동은 노인, 여성, 장애인과 마찬가지로 사회적 약자였다. 사회적 약자인 아동을 대하는 사회의 태도는 시대에 따라 그리고 사회에 따라 변용을 보이고 있다.

참고 자료

배기효외, “사회복지개론”, 창지사, 2009
김승훈, “전후복지국가의 발달과 아동권리보호에 관한 연구”, 인하대, 2005
최정희, “한국아동복지정책에 관한 연구”, 조선대, 2003
보건복지부, “아동복지편람”, 2000
이정희, “한국 국내입양의 실태와 개선방안에 관한 연구”, 대신대, 2009
유승곤, “지역사회중심의 아동복지서비스 모델연구”, 국제문화대학원대, 2008
이명은, “아동관의 변천과정과 초등교육의 두가지 양상” 청주교육대, 2008

아동과학교육에서 평가가 중요한 이유와 아동과학교육의 현장에서 적절한 평가의 방법에 관한 자료가 필요하신 분들은 아래의 네임카드를 클릭해주세요!

소개글

아동과학교육에서 평가는 매우 중요한데 아동과학교육의 현장에서 적절한 평가의 방법을 제시하고 그 사유를 근거 있게 상술하였습니다

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 아동과학교육의 평가방법
1) 목적에 따른 과학교육의 평가
(1) 진단평가
(2) 형성평가
(3) 종합평가
2) 대상에 따른 과학교육의 평가
(1) 유아에 대한 평가
(2) 교사를 위한 평가
(3) 프로그램에 대한 평가
2. 아동과학교육의 현장에서 적절한 평가방법 및 그 사유

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

교육평가란 교육활동의 효율성을 증거에 의해 따져보고 판별하는 체계적인 과정으로서 평가에서 얻어진 결과는 측정, 교수방법, 교과과정 조정 등의 개선을 위한 자료로서 사용되어진다. 유아를 대상으로 하는 과학교육의 평가는 과정에 초점을 둔 것으로서 정보의 다양한 근원에 기초해야 하며 지속적으로 이루어져야 한다. 유아를 위한 과학교육의 평가는 평가의 목적에 따라 진단평가, 형성평가, 종합평가로 나누어질 수 있다. 또한 평가의 대상에 따라 유아를 위한 평가, 교사를 위한 평가, 과학 프로그램에 대한 평가로 구분되어진다. 아래에서는 위와 같은 아동과학교육에서 평가는 매우 중요한데 아동과학교육의 현장에서 적절한 평가의 방법을 제시하고 그 사유를 근거 있게 살펴보고자한다.

참고 자료

이순희외, “유아를 위한 과학 및 수학활동”, 양서원, 2001
박홍자외, “영유아수학교육”, 태영출판사, 2007
조형숙외, “유아과학교육”, 학지사, 2010